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中学生自我价值感特点分析 |
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self-worth were observed among students with dif ferent school backgrounds and levels of academic achievement.
【Key words】Middle school students；Self-worth
对青少年自我价值感的研究由来已久，可以追溯到早期著名心理学家James(1892)，他认为：自我价值感＝成功／抱负。而Coopersmith(1967)认为，影响自我价值感的因素除了成功与抱负的关系，还有其他因素，如社会经历。Harter(1980)等自20世纪80年代以来对青少年的自我价值感进行了一系列的研究，提出了一些新的看法［1］，他们认为与青少年自我价值感关联最密切的领域是学业能力、体育运动能力、社会认可、容貌外表以及行为举止。自我价值感是一个社会性很强的概念，具有文化本土的特点，人们对于自我价值感的理解也不可避免地受到其所处文化本土的限制，中国的文化特点决定了中国人的自我价值感具有自己的特点。本文采用黄希庭等编制的青少年自我价值感量表，试图对我国中学生自我价值感的特点进行分析研究，特别是以往许多研究虽已证实学业成绩与学生自我价值感之间存在密切的关系［2］，但学生自我价值感在不同类型学校以及不同类型学校的优差生之间有什么具体关系还值得深入进行探讨。
自我价值感作为学生心理素质的重要方面，对学生的认知、动机、情感和社会行为有重要而广泛的影响［3］。特别是在积极倡导素质教育的今天，要求注重学生各种素质和能力的培养，对学生自我价值感进行深入细致地研究更具有重要的现实意义。
1 调查对象与方法
1.1 调查对象
从重庆市范围内选取三所中学：重点中学236人(其中优生39人，差生37人)；普通中学227人(其中优生52人，差生48人)；职业中学95人(其中优生18人，差生18人)；共计558人。
1.2 方法
1.2.1 学业成绩指标 以三所中学学生上学期期末考试9科(包括语文、代数、几何、物理、英语、历史、政治、生物、地理)的平均成绩，作为个人学业成绩指标。按学业成绩并参考班主任、任课教师的评估，各班取前后各20%的学生作为学业成绩优秀组和不良组(差生组)。
1.2.2 研究程序 1999年4月7～9日，主试分别到永川中学、重庆师专附中、重庆松溉职业中学进行调查。问卷调查采用团体测验形式分班进行，主试严格遵循测验程序，对三所中学采用统一的指导语并用相同的时间(30分钟完成)进行施测。问卷填写完毕后，主试收回问卷，剔除无效问卷，实得有效问卷558份。所有测量结果均由SPSS统计分析处理。
1.2.3 工具 青少年自我价值感量表(SE)。此量表系黄希庭、杨雄编制，虽然此量表目前正在建立全国常模，但已有的研究表明［4］，本量表各分量表的Cronbach系数和再测信度皆令人满意，因此，可以说本量表具有较高的信度。另外，从对各分量表所做的因素分析来看［4］，基本上与其建构的自我价值感结构相吻合，因此，可以说各分量表也具有良好的构想效度，能够较全面、准确地评价我国青少年学生自我价值感的特点和水平。
2 结果与分析
2.1 全部被试自我价值感的得分情况
三所中学男生与女生除了在社会取向的一般自我价值感上有较显著的差异外(P<0.05)，在自我价值感的其他维度均无显著差异(表1)。
表1 全部被试及男女生自我价值感得分
总样本
(n=558) 男生
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