浅谈优生的培养

作为一名从事在教育战线上十几年的化学工作者，深感大学易考，而“名牌”不易。每每与诸君谈起，均生难遇良才美质之憾，教不出“名牌”大学生。是这样的吗？重新思考这个问题，觉得事实不是这样的，这里面依然存在着如何对优生的培养问题。

第一、应拟定一个长远而系统的“培优”工作计划

从高一开始，学校和老师就应拟定一个“培优”计划，这个计划要排除老师们一贯的思想，那就是把学生强分为“优”、“中”、“差”的等级学生，这样的划分不仅挫伤了“中”、“差”生的积极性，更是一开始就注定了高一的那些所谓的“优生”以后永远的失败。我认为这个计划应包括如下内容：

1.学生的分班

我不赞成许多学校的分班做法，如：“火箭班”、“金桥班”、“金鹰班”等快慢班，这样的分法岂不又把学生分成了等级？更严重的是，这样的分法会对家长、学生、甚至是老师造成了一种误导，会给他们的心理造成不切实际的改变。慢班的尖子生到了快班都没有原来成绩好就是最好的例证。慢班的学生因为打上“差生”的标识固然造成终生心理自卑，而快班的学生由于心理压力或其它的原因亦常止步不前。应该按高一新生的中考成绩分成大致平行的班级，只是成绩拔尖的学生和“双差生”的比例作适当的安排而已。君不见，沙漠荒野难觅高大乔木，灌木丛中常藏参天大树。班级亦不宜安上特殊的称号，就按“一”“二”“三”……编排罢了。

2.教师的选择

教师的教学风格迥异，教学能力高低不同，教师间的配合默契亦有所不同，所以，从高一开始，班主任和授课教师的搭配组合就要认真考虑，尤其是班主任更应该选择德才兼备、威望素著的老师。太注重班平分，追求短期效应，无视学生全面发展的老师也许会被学校认为是栋梁之才，其实这类教师常常是优生的“杀手”。他们只知道一味的严格，大搞“题海”战术，根本不会懂得学科间的融洽配合，更不懂得优生的灵性培养。他们的学生只有越学越吃力，常常在最后造成意想不到的一些心理抵触。结果，由于教师的“死教”，他们就只会“死读”；由于教师的搭配不当，他们就会形成学科学习的“跛子”。可见，教师的选择多么重要。

3.优生苗子的选拔

不刻意对学生分等级不等于不可以选拔发现优生，苗子的选拔是对学生的一种机会和一种公平。选拔应该具有一种发展的慧眼；选拔是每一位老师的一种职责；选拔更是一项长期细致、严肃认真的工程。教师在教学过程中，要对学生的学习习惯、思维能力进行考查，年级要在一定时期进行讨论汇总，最后得出优生苗子的名单。当然这份名单应该是动态的，在以后的过程中尚可以删补。有了这种选拔，苗子才会被发现，工作才会从被动转为主动，才会从无意识转为有意识，也才会有更长远的规划。

4.优生的“补差”

既然是苗子，她就需要施肥，她还需要茁壮成长；既然是培优，就要对这些优生进行诊断，她们也还需要进行各方面的“补差”。这项工作更要在年级统一进行，集体老师进行会诊，提出“补差”方案，以往那种把优生集中起来每晚进行“优生辅导”是简单而不可取的。因为老师的辅导是零乱而盲目的，老师辅导的授课和在班上的上课是重复的；另外，这些优生的时间会被侵占得太多。所以，“补差”更要详细探讨，是否可以从高一开始，每周开展奥赛辅导、课外活动辅导等。另外，优生的“补差”最重要是在学习习惯、心理健康方面的“补差”。有人说，学生是自己“学”出来的，而不是老师“教”出来的，这句话有它的道理。特别是对于优生，只有他们具备了自学的能力，他们的成绩才可能发生质的飞跃，而这一切会得力于他们好的学习习惯和非常健康的心理。聪明的学生都有个性，我们老师就应在早期对

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