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中师生自尊水平与心理健康的相关研究 |
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45±0.377)明显低于低症状组的自尊水平(2.910±0.329)，P<0.01。
附表 中师生SCL-90评定结果及与
自尊水平的相关(n=333)
±s 与自尊水平的相关r
躯体化 1.56±0.49 -0.199
强迫 2.20±0.58 -0.322
人际敏感 2.16±0.59 -0.379
抑郁 1.95±0.60 -0.438
焦虑 1.85±0.55 -0.346
敌对 1.95±0.63 -0.212
恐怖 1.63±0.58 -0.304
偏执 2.03±0.58 -0.173
精神病性 1.82±0.51 -0.324
阳性项目数 50.49±17.23 -0.376
注：相关系数P值均小于0.01
3 讨 论
本研究结果表明，中师生的自尊水平与其心理健康状况呈显著的负相关，这一结果与前人的研究结果相一致，说明中师生的心理健康状况与其自尊发展水平有密切的关系。这可能与中师生自我意识发展特点、未来的职业角色特殊性及当前中师转轨变化有关。
首先，当前的中师生年龄一般处于15～19岁之间，自我意识发展迅速，自我的觉醒和对自我前所未有的关注。“理想我”与“现实我”的矛盾、自我的接纳和排斥，自尊的获得与丧失，成为他们心理矛盾和冲突的主要方面。他们强烈地渴望自尊，但由于自我意识尚未完全确立、成熟，自尊极其脆弱而易受伤害，在他们身上常常表现出自豪感与自卑感的相互交织，造成他们的心理失衡。
其次，中师生绝大多数都是初中升学竞争中的胜利者，入学时有着强烈的自豪感和远大的抱负。可是，目前小学教师社会地位不尽如人意的事实使得作为未来小学教师的中师生一进校门便有矮人三分的感觉，自感身价滑坡。加上相当一部分同学在初中阶段一直是班级中的佼佼者，进入中师后，经过一段时间的学习和相互比较，突然发觉自己原有的优越感已荡然无存，显得平平常常。这种失意和平庸让一些中师生的“理想我”和“现实我”产生了极大的矛盾，致使他们自我怀疑，自尊水平下降，自卑和焦虑代替了原有的自豪和优越，出现了悲观失望、消沉抑郁的消极情绪，进而导致心理问题的产生。
再次，在当前全国师范教育体制由封闭走向开放以及师范教育体系由三级向二级转轨的大背景下，在校中师生普遍表现出来的对未来中师发展走向的茫然困惑和对未来就业前景心存忧虑，这可能也是导致中师生中低自尊现象的重要原因。这一问题应引起有关部门和学校的高度关注。
由此看来，加强中师生自我意识教育，促进他们自我意识的发展、成熟，帮助他们正确地自我定位，是维护和促进中师生心理健康的重要途径之一。
黄向真（福建师大教育系，福州，350007）
参 考 文 献
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