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认知灵活性理论 超文本和Internet网络教学 |
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顾力雄 陈 琦
北京师范大学心理系(北京 100875)
[摘要] 在教育心理学中，建构主义学习理论正悄然兴起，与这场革命性的变革相伴的是教育技术的飞速发展，迅速发展的因特网(Internet)给教育提供了新的机遇，同时也使教育心理学家们不得不面对课堂教学和远距离教学中出现的许多问题。本文介绍了建构主义认知灵活性理论的基本观点及超文本学习环境，探讨了认知灵活性理论对开展网络教学的一些建议。
关键词 认知灵活性理论，超文本，Internet网络教学
分类号 59.869
1 引言
教育心理学领域对于学习的广泛关注和深入研究，随着人类社会的不断进步而日益兴盛，从历史上看，每一个心理学理论派别的兴起，势必导致教育心理学理论的巨大变革。建构主义就是继认知主义后在教育心理学领域悄然兴起的一场革命性变革[1]。建构主义的兴起是伴随着不同观点对认知心理学的批判和发展而出现的，因此建构主义阵营中虽然基本观点相似，但派别林立，理论庞杂。在这些理论流派中，有的对客观主义采取了彻底的批判，主张极端的建构主义；有的则继承了认知主义的可取之处，形成了较温和的建构主义流派，典型的代表是以Spiro为首的信息加工建构主义者，他们的共同主张构成了认知灵活性理论[2]。
相对于学习理论的变革来说，教育技术的变革要快得多。事实上，教育技术的变革对教育的冲击并不亚于学习理论的变革，虽然这种变革常常是表面的而学习理论的变革是实质性的，但它的影响往往是显而易见的，因此容易受到人们的重视。无论怎样，教育技术的飞速发展为变化中的教育思想提供了广阔的实现空间。近年来，随着多媒体的广泛使用，使得建构主义所主张的情境性学习、支架式教学得到了蓬勃生长的土壤。如今，因特网(Internet)的迅速发展给教育提供了新的机遇，同时也使教育心理学家们不得不考虑它应用在课堂教学和远距离教学中出现的诸多问题。
本文拟从介绍建构主义的认知灵活性理论及超文本学习环境入手，探讨其对开展网络教学的一些建议。
2 认知灵活性理论和超文本
认知灵活性理论是由斯皮罗(Spiro)等人提出并倡导的一个理论。它接受了建构主义的基本观点：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，但它与极端建构主义相比采取的是较为折中的观点。它既反对传统教学机械地对知识做预先限定(prespecification)，让学生被动地接受；同时也反对极端建构主义只强调学习中的非结构的一面，忽视概念的重要性。它主张一方面要提供建构理解所需的基础，另一方面又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采取适当策略[1]。
2.1 认知灵活性理论简介
认知灵活性理论[3]把学习分为两种：初级学习和高级学习。初级学习是学习中的低级阶段，在此阶段中所涉及的是结构系统、联系紧密的知识领域，称为结构良好领域(well-structured domain)。学生可以只知道重要的概念和知识，并能够原样提取。高级学习涉及到了结构不良领域(ill-structured domain)，这个领域的知识有以下特点：①知识应用的每个实例中都包含着许多广泛的概念相互作用，即概念的复杂性；②同类的各个具体实例之间，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异，即实例的差异性。结构不良领域知识的学习要求学生把握概念的复杂性，并能广泛而灵活地应用到具体情境中。
高级学习阶段的学习目标相对于初级学习有了很大改变，从记忆概念和事实转变为掌握概念复杂性的重要方面：从知识的简单提取转变为知识的迁移和应用[4]。
2.2 随机通达教学与超文本
2.2.1 随机通达教学
在认知灵活性理论的指导下,斯皮罗等人提出了针对高级学习的“随机通达教学”[4](Random Access Instruction)。由于高级知识的复杂性和实例的差异性，人们在运用知识解决实际问题时，任何对事物的简单的理解都会漏掉事物的某些方面，而这些方面在另一个情境中或是从另一个角度看时可能是非常重要的。因此，学习过程中对于信息意义的建构可以从不同的角度入手，从而获得对不同方面的理解。
随机通达教学的核心主张是，对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标(即[1] [2] 下一页
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